Conocer diversas personas y convivir con ellas


Unaí expone las ideas de su grupo al resto de la clase, como un paso para tomar una decisión colectiva. A su vez, nadie nace enseñado.

Como decía el poeta: Los maestros tenemos la responsabilidad de ampliar y potenciar lo que ellos y ellas ya traen, también de introducirles nuevos intereses. Sabemos que la construcción de conocimiento es un acto social porque es una acción comunicativa. La comunicación exige ser dos, como mínimo. También hemos aprendido que la comunicación no es un hecho unidireccional: La investigación social nos informa que ocurre lo mismo en otros contextos.

Hacer al alumno sujeto de los procesos vuelve compleja nuestra labor. Si convenimos estos dos aspectos necesitaremos pensar en cómo se llevan a término. Esto es tanto cómo pensar en un espacio y unos momentos para hacer, experimentar, actuar, observar, La escuela también tiene la misión de educar en ciudadanía.

¿Con quién no debería casarse un cristiano? - Andrés Corson - 26 Febrero 2014

La democracia, la libertad implican un aprendizaje. Aprender a hablar es tanto como aprender a escucharnos los unos a los otros, es saber situarse en una conversación.

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Estos aprendizajes, también se realizan mientras se construye conocimiento. La madre de Judit opinaba esto sobre el aula de su hija: Cabe todo, no sólo lo que hay en un libro, sino lo que pueden aportar ellos como niños.

Las interrelaciones en el aula. Por tanto, debemos empezar por gestionar el aula haciendo sujetos, de los procesos de aprendizaje y del funcionamiento de la vida cotidiana, a cada una de las personas que forman parte de ella. En la imagen, el círculo de puntitos representa el aula y esta pequeña sociedad compleja que empieza. Las bolitas de colores representan a cada uno de los alumnos. Cada alumno, trae con él o ella una red de experiencias tanto escolares como de fuera, de conversaciones, de emociones, de conocimientos, de conductas, de valores Imagínense que ustedes, como maestros, procuran que la red de cada niño se exprese y entre en interacción con el resto de la clase.

En el dibujo, cada bolita tiene una flecha que retorna a sí misma, unas flechas que salen y otras que llegan. Sobretodo, los maestros velamos, para que todo el mundo pueda acceder a sus propios pensamientos y a la compleja vida cultural del aula. Cuando conversamos, implicamos nuestras maneras de hacer. Y dado que la conversación se produce en situaciones concretas, las maneras de hacer de unos y de otros se influyen, tanto si estamos resolviendo un conflicto del aula, acordando una norma de funcionamiento, como si estamos investigando el crecimiento de un lirio, comprendiendo un texto, resolviendo un problema De esta forma propiciamos cambios en la conversaciones de cada uno de nuestros alumnos, que a su vez propician cambios en sus maneras de hacer, que a su vez propician cambios en su participación en la vida del aula y en su identidad.

Este crecimiento es recursivo, es decir, la riqueza de las interacciones descritas hace emerger comportamientos y valores que a su vez enriquecen las nuevas interacciones y así, reiteradamente. Alumnos de CM simulando un congreso para encontrar explicaciones sobre en qué condiciones se producen hongos. Forjar una comunidad de aula donde los niños y las niñas se comprometan a hacer cosas juntos y a construir significados de manera dialógica.

Una participación, de los niños y las niñas, cada vez mayor en el establecimiento de objetivos, la planificación del trabajo, las normas sociales. Hacer de la realidad objeto de estudio. Esto implica aprender a escuchar y aprender a comprender a los otros. Enseñar a nuestros alumnos a hacer de observadores sensibles del pensamiento, del hacer y del sentir de los compañeros y de uno mismo.

Por tanto, aprender a mostrar ideas, información Dialogar para construir significados supone saber hacer críticas y elogios, pero también saber encajarlos. Ya sea para pensar y representar, como para explicar.

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Las tecnologías de la información juegan un papel importante. Las deliberaciones son una parte importante del proceso. En este poner en contraste, establecer un juego basado en: Gestionar el tiempo en función de lo que hacemos: Dedicar tiempo para establecer objetivos y planes de trabajo comunes. Dedicar tiempo para la elaboración de textos y artefactos para la deliberación con el resto de compañeros. Dedicar tiempo para las deliberaciones, para los consensos y las conclusiones. En estos rincones, se encuentran murales con el plan de trabajo, textos y artefactos de los niños, libros con informaciones, artefactos de gente de fuera, instrumentos, en su caso, seres vivos u otras observaciones Situar el mobiliario de forma que permita el trabajo en parejas, en pequeños grupos, Disponer el mobiliario de diferente forma cuando se realicen deliberaciones de gran grupo.

Uso de otros espacios de la escuela, y, en su caso, del exterior. Hablar sobre lo que sabemos, sobre lo que vamos a hacer, Este hablar significa poner al alumnado en situación de observadores de ellos mismos. Les ayuda a saber sobre ellos mismos, y a los maestros nos da una información de alto valor. Rehacer procesos requiere usar textos y documentación elaborados durante el proceso. Esto permite que las personas evoquen situaciones, les organicen y las puedan explicar. A modo de evidencia Durante el curso en la clase de tercero hicimos un proyecto que consistía en estudiar los cambios que cada alumno había tenido desde que nació.

Para situar su historia, propuse que se construyera sobre la pared de la clase una línea del tiempo. Fragmento de la línea del tiempo. Nos sirvió para situar el nacimiento de padres, madres y abuelos, también situamos a Rodin , Kandinski , La tira del tiempo supuso una fuente de retos puesto que se tuvo que cambiar de escala para poder visualizar tanto tiempo en las paredes del aula. La tira del tiempo acabó siendo tan significativa que cuando el grupo pasó a quinto la arrancaron de la pared y se la llevaron a su nueva aula.

En la foto que recoge el fragmento de la línea del tiempo, se puede observar tres hechos que conmovieron al grupo de alumnos: De vuelta de las vacaciones navideñas, unos cuantos alumnos llegaron a clase impresionados por la tragedia del tsunami. Querían ayudar a la gente damnificada. Acordamos un plan de trabajo que combinaba el esfuerzo por comprender el fenómeno, su ubicación, las causas, sus consecuencias y la posibilidad de prevención, con la decisión de enviar dinero a las víctimas.

Por el contenido que me interesa destacar en este capítulo me centraré tan solo en dos momentos: Si observamos, por un lado, los cuadros elaborados por Xavi y Guillem vemos que recogen el conjunto de opiniones que se expresaron en clase y a partir de ellas elaboran una propuesta para ser discutida con el resto del grupo. Esto ocurre porque en la clase ya se empieza a expresar la costumbre de usar textos para pensar, conversar y tomar decisiones; para los niños y las niñas resulta algo natural elaborar textos. Para escoger dinero se propuso hacer rosas de papel y jarrones. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.

Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Discrimina información a partir de un propósito definido. Escribe notas para comunicar información. Naturaleza y la Sociedad. Selección de información relevante sobre un Lectura de notas informativas de tema.

Borradores de notas informativas Valor sonoro convencional. Escritura de textos con un propósito Notas revisadas a partir del comunicativo. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.

Los maestros deben mirar el aula como realidad social

Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. Interpreta el significado de canciones.

Observan que su familia pertenece a una comunidad. Los alumnos dibujan a personas de su familia y de la En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que localidad que requieren de atención y cuidados especiales son sólo para niñas o para niños. Identificar elementos representados con base en ciertos datos sobre su ubicación espacial. Full Name Comment goes here. Si convenimos estos dos aspectos necesitaremos pensar en cómo se llevan a término. Alumnos de CM simulando un congreso para encontrar explicaciones sobre en qué condiciones se producen hongos. En este poner en contraste, establecer un juego basado en:

Lectura conjunta de las canciones presentadas. Textos con la letra de canciones seleccionadas. Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra. Investiga, selecciona y organiza Comprende el conocimiento de las información para comunicar a otros, acerca de características y significado de los diversos temas. Emplea la escritura para comunicar sus en el que se emplean y destinatario al ideas y organizar información sobre temas que se dirigen. Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.

Lectura en equipos de anuncios clasificados. Identifica las palabras Información presentada en anuncios Formato que recupere las características de los para escribir frases clasificados. Características y función de los anuncios para elaborar anuncios. Conocer el sistema monetario vigente Resolver problemas de L. Validar procedimientos y menores que , utilizando los signos 3.

Intervalos de 10 en 10, identificando Manejar técnicas regularidad en la serie del 0 al 50 o al Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del 1. Se plantean juegos o ejercicios para seguir contando a partir de ciertos Se puede organizar la escritura de sumas con un cierto resultado en carteles. Estas operaciones permiten calcular una nueva posición en el tablero o reencontrar una posición anterior.

Reproducir e identificar patrones. Identificar líneas rectas y curvas.

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Identificar elementos representados con base en ciertos datos sobre su ubicación espacial. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes m, cm. Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. Por ejemplo, recorrer trayectorias las líneas de un embaldosado , recortar figuras planas, seguir el borde de cuerpos o reproducir figuras, etcétera. Proponer juegos para que den instrucciones: Inicialmente todos los niños pueden ver la trayectoria, luego se traza cuando uno de ellos tiene los ojos vendados.

En unos estantes —que pueden ser armados con cajas sin tapas apiladas sobre una cara lateral— se ubican diferentes objetos y se pide dibujar la estantería con los objetos conviene que haya estantes vacíos. Comparar luego los dibujos y confrontar con los estantes. Recíprocamente, dibujar una disposición de los objetos y armar la escena en los estantes.

Luego son los niños los que ocupan el lugar del maestro y proponen los carteles para que un grupo ubique e identifique el objeto seleccionado. Comparar longitudes en forma directa o Resolver problemas de L. Esto puede realizarse con el fin de anticipar si un objeto de la sala pasa por la puerta o la ventana.

También se puede comparar la longitud de segmentos tiras dibujados sobre una hoja blanca, en diferentes posiciones. Sería conveniente que al menos dos grupos trabajen sobre las mismas longitudes para poder comparar después los resultados obtenidos. Recopilar datos para obtener Resolver problemas de manera L. Esto llevaría a precisar la pregunta a plantear. También debería trabajarse con portadores presentes en la vida cotidiana de los alumnos, como calendarios, horarios de actividades de clase, etcétera. Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que son heredadas.

Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano. Valora y respeta las diferentes formas de vida. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género. Después, formen una fila de acuerdo con el mes en el que cumplen años. Para que se compañeras de clase en el organicen, puede guiarlos con cartulinas que indiquen el nombre de cada mes.

Narra acontecimientos Apoye a los alumnos para que elaboren una secuencia de las etapas de su vida: Puede invitar a los alumnos a que con ayuda de los adultos, recuperen la historia de su familia La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del presente. Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad.

Identifica cómo y por qué se celebra la promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y valora viajes, nacimiento de un nuevo integrante, fiestas , la representen en una línea del tiempo ilustrada que esté dividida en años. Relacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y fortalecer algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y desarrollo ciclo de vida , propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos.

Solicite a los alumnos que pregunten a sus familiares sobre algunos juegos y juguetes del pasado y los comparen con los actuales. Proponga a los alumnos que lleven algunos de sus juguetes y, de ser posible, un juguete de sus abuelos. Pregunte al grupo cómo son los juguetes de antes y de ahora, qué materiales se utilizaron para su elaboración y cómo se imaginan el proceso para su creación. Organice con los niños una exposición de los juguetes del pasado y del presente: Apoye a los alumnos para que investiguen en sus familias las celebraciones y fiestas que forman parte de las costumbres y tradiciones que comparten con las personas del lugar donde viven.

2 Resultados para: /conocer-y-convivir-con-diversas-personas Formación Cívica y Ética Bloque III Lección 3 Conocer a diversas personas y convivir con ellas. Aprende las lecciones para preescolar, primaria y secundaria (libros SEP Mexico ). Resuelve tu tarea y estudia los examenes del sistema educativo.

Favorezca la identificación de las fechas en que se celebran, el nombre con que se les conoce y en qué consisten. Con la información obtenida, oriente a los niños para que realicen un cartel utilizando fotografías de vestidos, comidas y festejos tradicionales, así como de los lugares significativos para la comunidad.

Proporcione un texto breve e ilustrado del artículo cuarto de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos sobre la procuración y bienestar de los niños y niñas. Solicite que elaboren un cartel sobre los derechos y deberes de las niñas y los niños. Pregunte al grupo la importancia que tiene este artículo para la vida de los niños. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.

Reconocer su pertenencia a diversos grupos, como familia, escuela, colonia o comunidad, con los que comparte necesidades e intereses. Participar en tareas colectivas que impliquen intercambio de roles y acciones para el cuidado del ambiente. Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece.